星期二上午第二節課，是我校四年級數學組常態課匯報，由王老師執教“行程問題”。

上課開始，王老師首先問孩子：“王老師今天給大家講故事，你們想聽嗎？”王老師故意放慢講話的節奏。全班頓時歡呼雀躍，掌聲熱烈。

“從前有一只兔子，遇到一只慢慢、慢慢爬行的烏龜……”突然,班上的小明同學打斷了王老師的故事?！拔抑懒?，是講龜兔賽跑的故事?！?/p>

經小明一點，其他同學也紛紛附和?！霸趺?，你們都聽過這個故事了，那就請你把故事的名稱寫在黑板上?！蓖趵蠋熣f。

小明喜滋滋地用粉筆在黑板上工整地寫好“龜兔賽跑”。王老師又問：“哪個同學能給大家講這個故事？”同學們爭相舉手。王老師請坐在前排的小何同學講，小何走到講桌前，剛準備講，又停下，問王老師：“是講龜兔賽跑的新故事，還是老故事呢？”

王老師一愣，馬上機智地順著小何的問題，反問：“新老故事有什么不同嗎？”小何一本正經地說：“老故事就是賽跑中間，兔子睡覺了。新故事嘛，是兔子明白了道理，賽跑中不再睡覺。”“就講新故事！”小何的新故事，正中王老師下懷。小何流利地講完了故事，并贏得了同學們熱情的掌聲。

“大家聽完了龜兔賽跑的故事，誰能用學過的數學知識，來表示龜兔賽跑故事的比賽情景嗎？”王老師話題一轉，進入“畫故事”的數學學習環節。

“王老師，我們可以用畫線段圖表示?！币晃粚W生根據自己數學學習經驗，提出解決問題的辦法。在王老師的贊許下，同學們將龜兔賽跑的故事作為數學學習材料，認真畫線段圖。王老師因勢利導，和學生一起討論用線段圖表示運動的方向、速度，結合學生的生活經驗，給龜兔賽跑賦予合適的速度和時間值，讓學生自主提問并解決同向行程問題。

接著，王老師向大家提出新的學習問題——“算故事”：“龜兔賽跑后，兔子和烏龜成為好朋友，兔子住在大樹東邊，烏龜住在大樹西邊，他們相約同時從家里出發，同時到達大樹下。你們可以用數學畫一畫，再按剛才的速度，給予相應的時間，自主提出問題，嘗試解決問題好嗎？”因為有了具體的故事情節，又有了直觀的圖示手段，學生很快自己完成了本課學習的重點：相遇問題的認識和問題解決的方法。

然后，王老師又巧妙設計，類推學習行程問題——“編故事”：剛才同學們討論了龜兔賽跑相關問題，如果將烏龜和兔子，換成“小朋友”，你會解答嗎？王老師趁機將數學課本中的例題讓學生練習。等學生交流后，王老師又將問題推廣到一般：如果將“小朋友”，再改成“小汽車”“大客車”“輪船”或“兩列火車”等問題，你還能解決嗎？還有相背問題呢，如何解決？

在課堂學習即將結束時，王老師安排學生自主學習小結——學生“評故事”：這節課，你有什么收獲和想法？同學們紛紛表達自己的學習體會。

本課學習老師沒有布置課外作業練習，學生們卻意猶未盡，帶著問題結束課堂學習，同時又將學習和求知延伸到課后，真正體現了“例子比法則更重要”的數學思想。

聽故事是小學生最喜歡的學習活動，數學課聽故事，更能引起學生的好奇。在平常的數學課上，我也經常聽到老師講故事，可仔細分析，這些故事大多是一種表面形式，甚至是牽強附會，和數學學習是兩張皮，無關緊要。而王老師執教的行程問題，既沒有用多媒體輔助教學，又沒有用教具，僅僅是講了半個龜兔賽跑的故事（還有一半為學生所講），卻激活了課堂氣氛和學生的思維，并將學習知識點不露聲色地融匯其中，確實是一堂精彩的數學課。

（作者系江蘇省丹陽市華南實驗學校副校長、特級教師）